教育沙龙 | 田祥平：激发学生学习的内动力

2021年10月20日下午，重庆南开中学校长田祥平来到重庆南开两江中学，开展了以“激发学生学习的内动力”为主题的教育讲座。

学问合乎兴趣，方可得益

美国丹尼尔·平克提出“人的三种驱动力，即来自基本生存需要的生物性驱动、来自外在的驱动、来自内在的驱动。讲座伊始，田校长强调了内在驱动力的重要性。他表示：“内在的驱动力就是内心有把一种事情做好的愿望，是最能激励和调动积极性的动力，其中学生的学习内动力在于兴趣，兴趣引发的学习动力，一定比功利目标引发的动力，更持久有力。”

田校长以《阴翳礼赞》这本书为例，讲解了此书从开始设想到完成耗时40年，累计100张艺术大片，完美再现了东方阴翳之美。之所以能坚持美，成就美，就在于创作者对阴翳之美所在领域的求知欲和好奇心。

求知欲创造了学校

好奇心丰盈了未来

作为教育者，要学会引导学生善于发现学习中的趣点，帮助学生从好学到爱学到成就自我的转变。田校长表示：“好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一，是寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。”

    田校长用法国埃尔韦·蒂斯的《分子厨艺——探索美味的科学秘密》来讲解生活厨艺与化学专业之间的关系，生活即教育，聪明的教育者，会捕捉生活中的每时每刻，融进教学反思中，运用到教学实践中；要善于抓住学生的兴趣点与好奇心，更要善于引导学生在不同知识的边界寻求交集与突破，以不断创造发展的教育模式激发学生的好奇心。

战胜焦虑最好的方法

改变现状——行动

“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”南开的学子追求卓越，有做世界青年的鸿鹄之志。然现实与理想总是存在难以契合的缝隙，不满现状会让学生产生焦虑的情绪。班主任要引导学生做“行动的巨人”，从内心的焦虑迁移到积极行动中去，让学生在学习中有尽可能多是专注、忘我的“心流”体验。如果把学习比作游戏，那么班主任就要做游戏的设计者，需不断思考，不断观察，做个性多样化的教学设计，为学生创设“心流”环境，在学生学习中巧妙地提出问题，探索问题，解决问题，呼应问题.....让学生不断通关，逐步成长。“克服焦虑，追求行动上的卓越，有时候并不需要我们有很大的行动，而在于我们是否能够克服各种干扰和恐惧，迈开第一步。”

激发学生学习的内动力在于培养学生不断探索、保持好奇之心，在于培养学生不满足于当下、追求卓越的进取之心，在于培养学生脚踏实地、积极行动的奋进之心。

“观书有会意处，题有衣裳，以记其事。”每个学生都是一个故事，希望每一位班主任都做教育的专家，将生活中、学习中的点滴记录下来，不断收集、归类、总结，通过细水长流的积累，成为不断回馈学生，助力学生成长的汪洋大海。

讲座过程中，田祥平校长为年度新任班主任和获奖教师颁发证书并赠专著《格物致知》。

班主任学习笔记摘选

田校长的讲座让我更加深刻地领悟到一个道理 ，兴趣是学生最好的老师，内在的驱动是推动学生长久学习的原动力，只有让学生产生兴趣，充满好奇心才能让学习变得可持续，这让我在会上联想到有时候会给学生讲一两个甲骨文，有一天早上我发现学生竟然自己查说文解字把课表改成了甲骨文版，学生对新鲜事物的好奇启发了他们学习文言文的兴趣，这种内动力又激发了他们求知的渴望，真的是收获颇多。

——王术智老师

田校长在今日的讲座中从人生内驱力理论出发，重点突出了内在驱动对于学生成长的意义，作为老师，我们应当成为学生的赏识者，真正去理解学生，积极行动，克服干扰和恐惧，从而激发学生成长和学习的内驱力。田校长的讲座娓娓道来，以一种“润物细无声”的方式引发了大家的共鸣，让我受益匪浅。班主任对学生而言不仅是人格的塑造者，更是他们心灵的指引者，面对几十个复杂多变的内心世界，我们要善于抓住学生的兴趣与好奇心，引导他们发掘自己的潜能和优势，从小事入手，从细节抓起，帮助学生成为更好的自己。

——曹伶雪老师

    田校长提到丹尼尔·平克曾说“人有三种驱动力”：一，来自基本生存需要的生物性驱动力；二，来自外在的动力；以及三，来自内在的动力。而我们教师要做到的就是达到最高境界，激发学生学习的内动力，能够让学生快乐学习，内心有想把学习这件事做好的愿望，而不是让他们因为恐惧而去被迫学习。作为班主任，作为一名学科教师，我需要结合生活中有意思的小事件引导学生，激发学生的兴趣，让学生保有好奇。

 ——刘月老师